情境領(lǐng)導力——提升組織績效

培訓關(guān)鍵詞：領(lǐng)導力培訓,組織績效培訓

情境領(lǐng)導力——提升組織績效(李老師)課程介紹：

主講老師：李老師
 ◇ 美國領(lǐng)導力研究中心中國區(qū)注冊講師 
 ◇ 中國經(jīng)濟聯(lián)合會培訓委員會委員
 ◇ 榮獲“2007年度中國領(lǐng)導力十佳專家”稱號
 ◇ 人民大學培訓中心注冊講師
 ◇ 清華大學學生領(lǐng)導力培訓中心注冊講師
 ◇ 中山大學嶺南學院EMBA課座教授
 ◇ 國家人事局高級人才庫備案的培訓專家

課程收益
 ◇ 對個人：明確自身角色定位，提升下屬績效，了解自身領(lǐng)導風格，提升影響他人的能力
 ◇ 對團隊：減少優(yōu)秀員工流失，提升團隊績效；塑造績效導向、注重執(zhí)行的工作氛圍；提高員工滿意度，高目標達成效率
 ◇ 對組織：提升組織整體執(zhí)行能力，在組織內(nèi)形成、建立溝通績效的共通語言，有助于培育高素質(zhì)經(jīng)理人

課程大綱
 
第一單元：領(lǐng)導的認知
1、現(xiàn)今社會環(huán)境的變化趨勢
2、東/西方領(lǐng)導的差異性
3、從“執(zhí)行”開始說起
4、理解“執(zhí)行→執(zhí)行力→執(zhí)行能力”
5、領(lǐng)導者的“執(zhí)行能力”決定組織“執(zhí)行力”
6、領(lǐng)導者“執(zhí)行能力”的構(gòu)成
   “執(zhí)行能力”構(gòu)成一：管理能力（執(zhí)行的技術(shù)）
   “執(zhí)行能力”構(gòu)成二：領(lǐng)導能力（執(zhí)行的藝術(shù)）
7、對“領(lǐng)導”的認知
8、“領(lǐng)導力”不是“管理力”
9、新形勢下的“領(lǐng)導力”需求
10、為啥培育“領(lǐng)導力”
11、領(lǐng)導者與管理者的關(guān)注
12、領(lǐng)導者的知識結(jié)構(gòu)

第二單元：“組織情境領(lǐng)導”（又名：權(quán)變型領(lǐng)導）
1、“領(lǐng)導”的歷史沿革
2、“領(lǐng)導力”起始研究的兩維度（工作導向/關(guān)系導向）
3、領(lǐng)導力基礎(chǔ)模型——方格論（個人評測）
4、“領(lǐng)導方格論”的核心價值——LPC
5、LPC在“組織情境”中運用的思考
6、組織情境分析的三個維度：
     維度一：組織關(guān)系
     維度二：組織結(jié)構(gòu)
     維度三：組織職權(quán)
7、領(lǐng)導者對組織的“控制力”分析（個人評測）
8、結(jié)合組織情境分析的領(lǐng)導LPC策略（權(quán)變型領(lǐng)導模型）

第三單元：“員工情境領(lǐng)導”——之一：情境領(lǐng)導一（領(lǐng)導用人策略）
—— 員工分析
1、員工個人“達成業(yè)績”的思索
2、獲得有效“成功”的關(guān)鍵
3、達成業(yè)績的優(yōu)先決定因素——能力（業(yè)績直接關(guān)聯(lián)）
4、影響員工能力釋放的因素——意愿（業(yè)績間接關(guān)聯(lián)）
5、尋求員工“能力”與“意愿”的高位平衡
6、員工“能力”與“意愿”的分析——準備度
     準備度之“能力”三大構(gòu)成：知識/經(jīng)驗/技能
     準備度之“意愿”三的構(gòu)成：信心/承諾/動機
7、員工準備度狀態(tài)的定義與分類
8、員工準備度（能力與意愿）的關(guān)聯(lián)性思考
9、員工準備度的動態(tài)關(guān)系（準備度圖譜）
10、員工狀態(tài)的評估方法及工具
11、員工準備度確認注意事項
—— 領(lǐng)導者的行為與風格
1、領(lǐng)導行為風格測評（自我測試）
2、“工作行為”與“關(guān)系行為”分析
3、“職權(quán)意識”下的領(lǐng)導行為變化趨勢
4、“工作行為”慣性下的——獨裁
5、“關(guān)系行為”慣性下的——民主
6、由“工作行為”與“關(guān)系行為”構(gòu)成的——領(lǐng)導行為風格四象限
   S1 —— 告知式領(lǐng)導
 S2 —— 推銷式領(lǐng)導
 S3 —— 參與式領(lǐng)導
 S4 —— 授權(quán)式領(lǐng)導
7、領(lǐng)導行為風格的核心——行為風格組合（主要/次要分析）
8、領(lǐng)導行為風格測試綜合分析
—— 情境領(lǐng)導一
1、領(lǐng)導“行為風格”與“員工準備度”的對應(yīng)分析
2、情境領(lǐng)導一的結(jié)構(gòu)模型
3、情境領(lǐng)導一的適應(yīng)性診斷
4、實施情境領(lǐng)導一的三步驟（診斷→分析→行動）
5、情境領(lǐng)導一的執(zhí)行原則
6、情境領(lǐng)導一模式實戰(zhàn)模擬訓練
7、情境領(lǐng)導一的關(guān)聯(lián)性拓展——七大影響力
8、七大影響力與情境領(lǐng)導一的結(jié)合
9、團隊穩(wěn)定性分析（員工準備度/領(lǐng)導行為風格/領(lǐng)導者影響力——三者關(guān)聯(lián)性思考）

第四單元：“員工情境領(lǐng)導”——之二：情境領(lǐng)導二（領(lǐng)導育人策略）
1、員工情境領(lǐng)導一/二的辨證關(guān)聯(lián)性
2、情境領(lǐng)導二之——員工“成熟度”分析
3、情境領(lǐng)導二之——領(lǐng)導行為策略分析
4、情境領(lǐng)導二的結(jié)構(gòu)模型
5、依循情境領(lǐng)導二的實戰(zhàn)運用——授能五步驟裝備法
第一步：示范（我做）
第二步：教導（我做你跟我做）
第三步：輔導（你做我跟你做）
第四步：授權(quán)（你做）
第五步：復制（你做別人跟你做）
6、培育員工“個體能力”
7、培育組織“組織能力”
課綱下載

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