摘要：◇ 理解品質(zhì)問題的分類，掌握8D方法解決品質(zhì)異常的判別條件和8D解決問題的流程。
◇ 掌握正確定義問題的方法，真正做到“找到問題，就等于問題解決了一半”。
◇ 掌握品管七大手法的圖形繪制方法，學會品管七大手法在問題解決各階段的應用。
◇ 學會應用8D特有的可能原因---最有可能的原因---根本原因三階段演繹法，找出真因。
◇ 掌握改善對策五步法，確保改善對策是經(jīng)濟的，有效的，同時也是最簡單適用的。
◇ 理解SPC的原理，掌握SPC應用與分析的方法，學會CPK的計算。
◇ 學習并理解QFD、FMEA等工具在產(chǎn)品及生產(chǎn)工藝設(shè)計過程中的應用；...
課程背景：
培訓員工問題分析解決力，就是提升企業(yè)競爭力！
任何一家企業(yè)的產(chǎn)品都不可能做到一開始就是零缺陷，零缺陷品質(zhì)工程，是一個通過解決問題，追求零缺陷的過程。當一個個品質(zhì)問題得到解決，我們產(chǎn)品的品質(zhì)問題變得越來越少，我們的技術(shù)不斷積累，零缺陷的目標就離我們越來越近。
在通向零缺陷目標的過程中，我們通常需要分三個層面解決問題：
① 品質(zhì)異常發(fā)生時，解決問題；
② 生產(chǎn)過程進行中，控制問題；
③ 生產(chǎn)前期策劃時，預防問題。
本課程正是以這三個層面為核心，結(jié)合日常的品質(zhì)管理流程，講解通向零缺陷的具體方法
① 針對品質(zhì)異常問題，以8D問題解決流程為主線，結(jié)合品管七大手法，找出根本原因；從系統(tǒng)面改進問題的發(fā)生點與逃脫點，防止問題再發(fā)，消除缺陷。
② 在生產(chǎn)過程中，識別關(guān)鍵品質(zhì)特性，進行預防控制，從品質(zhì)特性的變化趨勢中，事先發(fā)現(xiàn)可能發(fā)生的異常，在必要時進行過程的調(diào)整。
③ 在產(chǎn)品設(shè)計階段與工藝設(shè)計階段應用，以TS五大工具之核心內(nèi)容，APQP、FMEA結(jié)合QFD等工具，將品質(zhì)設(shè)計到產(chǎn)品中，設(shè)計一個沒有缺陷的產(chǎn)品與生產(chǎn)工藝。
培訓目標：
◇ 理解品質(zhì)問題的分類，掌握8D方法解決品質(zhì)異常的判別條件和8D解決問題的流程。
◇ 掌握正確定義問題的方法，真正做到“找到問題，就等于問題解決了一半”。
◇ 掌握品管七大手法的圖形繪制方法，學會品管七大手法在問題解決各階段的應用。
◇ 學會應用8D特有的可能原因---最有可能的原因---根本原因三階段演繹法，找出真因。
◇ 掌握改善對策五步法，確保改善對策是經(jīng)濟的，有效的，同時也是最簡單適用的。
◇ 理解SPC的原理，掌握SPC應用與分析的方法，學會CPK的計算。
◇ 學習并理解QFD、FMEA等工具在產(chǎn)品及生產(chǎn)工藝設(shè)計過程中的應用；
培訓大綱：
一 品質(zhì)觀念革新與問題意識
（一）品質(zhì)觀念革新
◇ 戴明十四要點
◇ 克勞士比零缺陷理念
◇ 休華特過程變異理論
◇ 田口穩(wěn)健性品質(zhì)工程
◇ 朱蘭品質(zhì)改進三步曲
問題提出：現(xiàn)實中我們?nèi)绾喂芾砥焚|(zhì)？
學員思考：品質(zhì)管理大師的理念對你的啟發(fā)？
（二）問題意識
◇ 品質(zhì)問題的定義
◇ 常見品質(zhì)問題的分類
◇ 不同品質(zhì)問題的解決方法
◇ 解決問題的兩大要素
問題提出：日常處理問題時我們有哪些困惑？
課堂演練：小組寫出兩品質(zhì)問題
二 階段性品質(zhì)異常問題分析改進
（一）8D概述
◇ 8D的實質(zhì)
◇ 8D解決問題的流程
◇ DO：準備8D
問題提出：我們平時如何區(qū)分哪些問題進行8D
課堂演練：判斷你寫的兩個問題是否8D問題
（二）成立團隊（D1）
◇ 為何要組織團隊？
◇ 8D團隊成員的素質(zhì)要求
問題提出：
1、我們是如何組建問題解決團隊的？
2、面對問題的多樣性，我們準備好了嗎？
（三）現(xiàn)狀描述（D2）
◇ 問題描述的五個要素
◇ 問題描述的要點
◇ 問題描述的品質(zhì)工具
◇ 柏拉圖的制作要點
◇ 直方圖的制作要點
問題提出：你描述的兩個問題做到了“問題已經(jīng)解決一半嗎？”
案例分析：深圳某電子廠客戶抱怨問題描述
課堂演練：柏拉圖制作練習
直方圖制作練習
（四）抑制措施實施與確認（D3）
◇ 抑制措施的選擇
◇ 抑制措施的驗證
◇ 抑制措施的實施
◇ 抑制措施的證實
問題提出：現(xiàn)實中，抑制措施帶來什么副作用？
案例分析：深圳某電子廠客戶抱怨問題抑制措施與效果確認
（五）原因分析與證實（D4）
◇ 真因演繹三步驟
◇ 可能原因分析
◇ 最有可能的原因推測
◇ 根本原因驗證
◇ 探究真實原因的統(tǒng)計工具
---特性要因圖
---散布圖
---層別法
問題提出：真因是感覺出來還是推測出來的？
案例分析：深圳某電子廠客戶抱怨問題真因分析與驗證
課堂演練：
◇ 是/不是查檢表制作
◇ 最有可能原因推測
◇ 層別法練習
（六）永久改善對策選擇及驗證（D5）
◇ 選擇PCA的關(guān)鍵步驟
◇ 列出做出決定的準則
◇ 列出所有的改善方案
◇ 根據(jù)決定準則比較方案
◇ 分析分險和做出最適選擇
◇ 驗證改善對策的可行性
問題提出：選擇就是作決策的過程，
怎樣的決策過程是科學的？
案例分析：深圳某電子廠客戶抱怨問題改善對策及確認
（七）永久改善對策實施及確認（D6）
◇ 執(zhí)行PCA的三個步驟
◇ 實施PCA的條件準備
◇ 關(guān)鍵步驟及風險預防
◇ 確認PCA有效性的方法
案例分析：深圳某電子廠客戶抱怨問題改善對策的驗證方法
（八）防止再發(fā)措施/系統(tǒng)措施（D7）
◇ 防止在發(fā)的兩個關(guān)鍵點
◇ 確認管控要點，建立管制計劃
◇ 平行展開是線，系統(tǒng)完善是面
◇ 系統(tǒng)性改善的要點
問題提出：發(fā)生過的問題為何一發(fā)再發(fā)，新產(chǎn)品為什么還會再次出現(xiàn)老產(chǎn)品同樣的問題？
案例分享：深圳某電子廠防止再發(fā)措施
小組思考：案例中的措施哪里做得還不夠？
（九）肯定貢獻、分享成果（D8）
◇ 建立認可成員的名單
◇ 表彰認可的成員
◇ 改善案例分享學習與分享
問題提出：改善作為“額外”的工作，怎樣讓參與者保持一貫的熱情？
案例分享：深圳某電子廠客戶抱怨問題肯定項獻分享成果
小組思考：還有哪些方法可以用來肯定貢獻
三 生產(chǎn)過程品質(zhì)問題預防控制
（一）過程方法介紹
◇ 過程方法的基本模式
◇ 過程方法的四要素
◇ 過程重要管理項目確定
課堂演練：過程模式分析
（二）生產(chǎn)過程變異
◇ 生產(chǎn)過程的變異源
◇ 引起變異的兩種原因
◇ 不同變異原因?qū)Ξa(chǎn)品品質(zhì)影響
課堂演練：以工廠的實際案例說明，過程變異的兩種原因
（三）過程的四種狀態(tài)
◇ 衡量過程的兩個指標
◇ 過程的四種狀態(tài)
◇ 過程四種狀態(tài)的處理方法
（四）計量型管制圖的制作方法
◇ 管制圖基本知識
◇ 數(shù)據(jù)收集的要求
◇ 管制線的計算
◇ 管制圖制作
課堂演練：管制圖制作
（五）計數(shù)型管制圖的制作方法
◇ 常用的計數(shù)型管制圖
◇ P管制圖的作法
（六）管制圖的判定
◇ 管制線的含義
◇ 管制圖常用的判定法則
◇ 如何用管制圖發(fā)現(xiàn)不良趨勢
小組討論：如何判讀管制圖
課堂演練：仿真練習，從管制圖在發(fā)現(xiàn)過程變異
（七）CPK的計算
◇ CPK的意義
◇ 標準差的計算
◇ CPK的計算
小組練習：CPK的計算
四 設(shè)計階段預防品質(zhì)問題發(fā)生
（一）品質(zhì)設(shè)計概述
◇ 現(xiàn)代品質(zhì)管理的特點
◇ 傳統(tǒng)設(shè)計與QFD的區(qū)別
◇ 品質(zhì)管理的三個階段
◇ 產(chǎn)品品質(zhì)策劃的五大循環(huán)
（二）品質(zhì)屋
◇ QFD四階段轉(zhuǎn)化法
◇ 品質(zhì)屋的實質(zhì)
◇ 品質(zhì)屋各區(qū)塊的功能
◇ 品質(zhì)屋的構(gòu)建順序
（三）設(shè)計階段預防品質(zhì)問題發(fā)生
◇ 產(chǎn)品設(shè)計階段品質(zhì)屋
◇ 零件設(shè)計階段品質(zhì)屋
◇ 設(shè)計FMEA的分析要點
◇ 生產(chǎn)工藝品質(zhì)屋
◇ 過程FMEA分析要點
◇ 品質(zhì)保證品質(zhì)屋
案例分享：產(chǎn)品設(shè)計階段品質(zhì)問題預防；生產(chǎn)工藝階段品質(zhì)問題預防。
講師介紹
熊鼎偉——實戰(zhàn)生產(chǎn)管理專家
品質(zhì)管理專家 六西格瑪黑帶
美國品質(zhì)協(xié)會（ASQ）會員
美國品質(zhì)協(xié)會注冊品質(zhì)工程師
珠三角品質(zhì)論壇召集人之一
中華總裁培訓網(wǎng)特聘金牌顧問師
清華大學深圳研究院培訓中心高級講師
個人簡歷：
深圳富士康 生產(chǎn)總監(jiān)
東莞喬日電器 品管總監(jiān)
新奧五金制品有限公司 副總經(jīng)理
臺灣先鋒企業(yè)管理咨詢公司 企輔部經(jīng)理、六西格瑪主導講師、高級咨詢師
授課風格：
實戰(zhàn)+互動：
原自制造業(yè)的實際案例，貼近實戰(zhàn)的課堂練習、小組討論、學員發(fā)表、講師點評，符合成人學習特點的互動教學方式。
